编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

一、学校愿景与使命

2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，促进学生全面而有个性的发展。大连市第十一中学进一步发挥以“适性发展”为核心的人文教育特色，迭代更新“发展力课程”，深化以育人方式变革为关键的课程教学改革力度，推动学校高质量发展。

“发展力”指一个人所具备的能够实现自身身心健康和谐发展，潜能得以开发，能为社会持续创造价值，进而实现个体人生价值的能力。一方面包括决策力、学习力、创造力、幸福力等各种能力，另一方面包括健康的身心和完善的人格。发展力是一个人自我实现的前提和原动力。大连市第十一中学以培育“发展力”为核心构建课程体系，反映了学校以学生发展为本的办学理念。

二、特色课程的建构与实施

（一）明确核心理念，构建“发展力课程”实施路径

学校一方面高度重视人文价值教育，将自由与责任作为核心伦理价值，唤醒学生的心灵，引导学生树立正确的人生观，理解人生的意义，找到正确的生活方式；另一方面尊重学生个性差异、遵循学生年龄特征、遵照教育规律，为学生提供个性化的教育、教学和指导，让不同层次的学生在成长过程中的每一个阶段都能够充分发挥自身的潜能和优势，实现最优化的发展。

学校以国家课程方案为依托，不断优化 “发展力课程”，构建“一核两翼三生四力”的实施路径：“一核”指以国家课程高质量实施为核心，“两翼”指完善学科拓展课和校本选修课，“三生”指彰显生命潜能、铸就生存能力、升华生活品质，“四力”指培育学生的应用力、学习力、生活力、劳动力。

（二）优化课程设置和实施，发挥“发展力课程”育人价值

1.高质量实施国家课程，筑牢学生成长的共同基础

学校整体规划国家课程实施，面向全体学生，筑牢学生成长的共同基础。以学科课程纲要编写为抓手，从学科目标、内容体系、实施策略、学习评价、保障措施等维度确保学科课程目标的落实，将必修和选择性必修的内容进行主题式整合，建立科学有序的学科课程体系，保障国家课程的高质量实施。

2.细化完善选修课程，帮助学生适性成长

选修课程包括学科类选修课程和校本选修课程两大类。

学科类选修课程以培养应用力为目标，立足社会发展对人才培养的需求，加强学段之间教学内容的融合，结合生活情境，培养学生解决现实问题的能力。学科类选修课程包括学科应用类课程和学科学习研究类课程：学科应用类如“时政新闻眼”“用英语介绍中国传统节日”“社会热点中的生物学”等；学科研究类如“史料分析及研读”“园艺与景观生态学”等。

校本选修课程立足学生个性成长，以“指导+实践”为基本思路，分为三类课程：第一类以培育学习力为目标，设置学业指导类课程，包括“学习方法指导课”“分类指导课”；第二类以培养生活力为目标，设置生活技能指导课程，包括“心理健康与自我发展”“爱好特长与生活规划”“安全与自救”“礼仪与沟通”“法制与规则”“家政与理财”等课程；第三类以塑造劳动力为目标，设置“生涯指导课程”“成长性德育课程”。课程组织形式包括分年级活动、行政班上课、选项分组上课。

3.探索课程实施新载体，促进学生全面发展

一是根据不同年级学生的特点，整合生涯职业体验中心相关课程、社团活动课程、课题探究、项目设计、科技活动、创新竞赛等载体，打造多样化的学生合作探究、研究学习的平台，从激发学生生涯兴趣出发，以培养学生合作探究、批判质疑、创新实践、解决问题等多种能力为方向，探索 “七级进阶式”研究性学习课程模式。

二是开发“三阶四向”劳动课程模式。学校围绕“以劳养德、以劳增智、以劳健体、以劳益美”四个方向开发了三个阶层的劳动课程。第一阶层，树立正确劳动价值观，指向服务奉献，主要是体力劳动课程，如值周、志勤服务课程、农业劳动课程、住宿收纳课程等；第二阶层，铸牢奋斗的劳动精神，指向幸福生活，主要以手脑并用的劳动为主，如现代农业技术专题、新技术体验与探究、传统工艺及其实践、三维技术与创意等；第三阶层，启迪创造的劳动思维，主要以实践探究劳动为主，如科技探索类“创客STEM工作室”的机器人制作、艺术设计类“艺术设计体验室”、生化研究类的“爱创公司研发部”研发产品等。

三是将活动型学科探究课作为“双新”实施的有效载体。贯彻新课标“做中学”的教学理念，凸显学习的实践性，落实学科核心素养。把握“四个原则”：师生合作，活化议题设计；学为先导，优化活动过程；多管齐下，创新课堂组织；开放课堂，深入社会活动。任课教师根据课程标准、教材、学情、现有教学资源条件等，设定相关主题和活动方式。主题力求贴近时代、贴近社会、贴近生活，与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关，能够引导学生观察社会生活实践中的各种现象、主动灵活地应用所学知识分析并解决问题。

（三）聚焦大概念，围绕大单元，以高品质思维课堂为“发展力课程”的实施载体

1.关注单元教学设计，突出整体性、综合性和结构化

基于核心素养培养，以大概念、大主题、大任务、大情境为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，确定目标、评价、任务、情境、活动实施等要素，进行结构化的课型规划和科学设计。将“教-学评-”一致性作为教学实施的重要原则，夯实以评价为导向，以终为始、层层递进、步步落实的教学设计。

▲高中物理真实性情境教学实践

2.以目标达成为依托，建设“136高品质思维课堂”

突出深度学习，关注学习过程，培养学习者高阶认知能力，开展发生在真实情境中基于问题的学习：以问题为导向，引导学生灵活运用知识，培养学生知识迁移应用和解决问题的能力，建设“教-学-评”一体化的“136高品质思维课堂”教学模式：“1”指基于大概念的单元教学；“3”指以学习目标为指引，实现教、学、评三个环节的一体化；“6”指依托深度思维教学，触发创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移六个步骤的融合。课堂教学强调将任务驱动贯穿于教学设计中，以自主学习任务清单为学生搭建深度思维的脚手架，通过概念引领、问题导向、任务驱动三个动作，高效落实大单元教学设计的三个关键要素，即大概念、核心问题、核心任务。

▲136高品质思维课堂模式

（四）引入积极心理学理论，创新“发展力课程”指导实践

▲实施学生发展指导课程实现育人目标

1.创新学生发展理论，以课程领航，升级学生发展指导体系

在学校原有的学生发展指导工作中，引入积极心理学理论和元认知理论，围绕“基于优势的生涯发展指导”“基于幸福的生活发展指导”“基于潜能的学业发展指导”三大内容开设学生发展指导课程。

生涯指导融合理想信念教育，构建决策标准、指导课程、实践活动、培训咨询、评价反馈等“五位一体”生涯指导体系，指导内容涵盖自我认知、适应性、生涯起航、理想信念、选科、自我规划、填报志愿等，同步开展校内职业模拟、校外职业实践、基地实践操作等体验活动。

生活指导课综合心理健康教育，围绕“积极行为与品质形成”，从个性与群性两个方面，建构“6-6生活指导系统”：以自在独处和乐于生活为主题的健康与习惯、安全与自救、劳动与休闲课；以和谐相处和勇于担当为主题的沟通与合作、礼仪与规则、责任与担当课。

▲6-6生活指导系统

2.创新实践形式，拓展活动载体，提升指导实绩

首创全国高中生“模拟人才招聘会”；开发霍兰德兴趣岛职场体验活动；成立“志勤实业社团”；成立“成蹊劳动实践基地”，进行科学研究与实验探索；打造成长体验中心，通过项目式学习、跨学科学习，让学生体验现实职业技能；通过积极心理品质建设、元认知学习方法培养、个性化咨询与指导、团队拓展训练、积极心理学漫画等方式，系统培育学生积极心理品质。

▲生活指导急救类课程

三、成果与展望

学校的“发展力课程”逐步走向深化，取得了良好的成效。

一是“发展力课程”深化了学校教学发展内涵，以“136高品质思维课堂”为主题的教学改革，对接新教材、新课程，明确各学科主干的大概念，构建具有深度思维的学科教学设计。

二是“发展力课程”在保障国家课程高质量实施的同时，也进一步完善了学校选修课程体系，全面培养学生核心素养。

三是“发展力课程”拓宽学生主动发展路径，学生在学科竞赛，科技创新、语言特长、艺体特长等方面锻炼自己、发展自己，创新能力进一步增强。

总之，大连市第十一中学通过迭代更新“发展力课程”实现了学校高质量发展，为普通高中的特色化发展提供了鲜活的案例。

（作者：大连市第十一中学校长 苗雨强）