“如何实现学校高质量发展”，是南山小学必须回应的时代命题和发展机遇。始创于1921年的南山小学，与中国共产党同龄，是深圳市建校时间最长的小学之一，也是南山区唯一一所以“南山”命名的学校。福泽桑梓，培英育贤，这所有着强烈教育使命和深厚文化底蕴的百年老校，在全面落实南山区义务教育新课程改革创新行动计划过程中，重构课程图谱，积极探索教与学方式的转变。
南山小学的课改起点是从观察学生、了解学生的需求，进而设计匹配学生特质的课程开始的。
“南山小学和·融课堂体系非常完善具体，是学校多年课程改革的提炼，‘145’教师的梯队培训有特色，‘73+100’的评价模式有创新。”本学期开学初，南山区教育科学研究院对南山小学在新课标背景下的课改实践给予整体评价。 2022年5月，南山面向全国率先举办“基于核心素养的课程改革：价值重塑与路径再造”论坛，发布实施南山区义务教育新课程改革创新行动“1+1+5”系列文件。近年来，南山小学结合围绕“和·融”理念建立起的课程基础，以“素养本位”深化学校课程变革和教学方式变革，激发教师以“新课标”学科素养为依据，并以课题和评价推进课改，开发、实践学科素养课程，让学科教学走出教室、走出学校、走进生活，通过跨学科、项目式等多种教学和学习方式，为学生打造更为完整，更加贴合生活实际的学习历程。
“和·融”课程：指向学生12个目标发展需求
“混合式教学实践研究”令课堂实现馆校实时联动、跨校交流互动，打破了时空限制。
课程开发只有根据学生的实际需求才更有意义，南山小学的课改起点是从观察学生、了解学生的需求，进而设计匹配学生特质的课程开始的。 学校以新课标核心素养要求为导向，以“和·融”为导向，“四和”的课程理念和“培养立德、求真、喜乐、 尚美的现代中国人”的育人目标为引领，从品格、 人文、思维、创意、行动与和康六个维度，分解出传承文化、崇德尚礼、责任意识、勤于思考、乐于探究、实践创新、喜爱运动、心态阳光、自我管理、开阔视野、审美情趣、艺术创作等12 个课程目标，构建了学校课程、学科课程、班主任课程、学生课程、家长课程等五大课程。 以班主任课程为例，承担班级管理的班主任最了解学生实际需求，该校一年级班主任发现，在进入小学后，学生喜欢模仿大人在作品旁署名， 用自己创造的图形、符号记录有趣的事。因此，一年级班主任团队开发了课程《有趣的汉字》， 让学生与汉字“小时候”的样子——“象形字”邂逅， 通过初识、探索象形字， 再向汉字延伸，感受到中华文字对生活的重要性。
“和·融”课堂：创新方式指向核心素养
课堂是教育通往高质量育人实践的主战地。在新课标引领下，南山小学聚焦人的全面发展，演绎着多样态的课堂创变，通过混合式学习、大单元教学、跨学科融合、深度学习与教研为途径建构素养课堂。
打破时空限制的混合式教学
2月24日，南山小学与上海昆虫博物馆、海滨实验深湾部联合开展了一次“混合式课堂实践研究”。利用ClassIn信息技术平台，南山小学、海滨实验深湾部两个六年级班级共同上了一堂《昆虫音乐演奏家》，教师利用互动游戏引导学生了解鸣虫和昆虫的发声原理，区别蝉、蛐蛐、油葫芦的外观特征。课堂以真实的蛐蛐的打斗视频激发学生的学习兴趣，了解斗蛐蛐、养蝈蝈的民俗特点及喂养方式。课堂充分利用场馆资源，穿插了上海昆虫博物馆殷老师的介绍，同学们听得认真，学得兴起，互动精彩。 南山小学“混合式教学实践研究”的专项课题研究令课堂实现馆校实时联动、跨校交流互动，在情景中游戏化教学的课程打破了时间、空间的限制，激发了学生的学习兴趣，足不出户感受博物馆的力量。 “这对师生来说都是一次全新尝试，优势在于本土教学引入了其他地区的场馆资源，ClassIn信息平台的互动功能又为学生提供了一个提升科学思维空间和个性化学习的舞台。”南山小学校长李捷认为，课堂上任何创新的教学尝试和新技术的应用，首先要思考学生是否从中受益，是否基于学生成长需要。
项目式学习让学生学习深度发生
“基于国家课程的项目式学习”一直是南山小学教学研究方面的重点课题。3月2日，陕西师范大学张文兰教授及其团队来到南山小学，指导两位年轻教师的项目式学习研讨课。彭珍珍老师在一年级开展《我与汉字交朋友》项目式学习活动，学生通过小组合作的方式，探究形声字的构字规律，在象形字演变图像中发现汉字的博大精深。杨燕老师在三年级开展《寓言故事会》项目式学习活动，学生通过群文阅读理解寓言的内容和其中蕴含的道理，并对寓言故事的评分标准有了进一步的认识。张文兰教授认为两节展示课驱动性问题真实，目标具体且清晰，体现了教师对于项目式学习的深刻理解。 这只是南山小学开展项目式学习的一个缩影，在不断探索项目式学习的过程中，教师团队基于对新课标的理解，辅助学生在课后进行自主学习，促进了学生实践能力与素养的提升。南山小学正走在全学科、全课程、全员参与的项目式学习之路上，学生通过项目与生活、社会互联，像研究者一样思考问题、解决问题。这样的课堂，不仅能够看到学习深度发生，还能让成长真实可见。
学生在传统文化节活动中制作蜡染布。
四大课题推进课改
新课改背景下的作业设计研究； 新课改背景下“和·融”课堂教学研究； 基于国家课程的项目式教学研究; 新课改背景下混合式教学研究。
学科大单元设计培养学生思维
核心素养的形成，需要给学生提供探究体验、经历完整的学习过程。南山小学科学科组以新课标为指导，搭建“以学生为中心”的一体化科学课程体系，针对小学生的特点，设计了以培养学生工程思维为宗旨的指向学校特色育人目标的科学课程新模式。
科学学科钟润平老师对六年级《小小工程师》进行大单元教学设计，让学生用吸管搭建高塔，并对塔台进行测试，通过建造塔台，学生初步建立起对工程的了解，感受到工程的复杂与魅力，从而让科学学习的开展更活泼、真实。大单元教学结束后，学生仍然跃跃欲试，对工程建设的兴致不减，钟老师随即安排了“萝卜高塔”活动，通过萝卜和牙签搭建高塔，只以高度定胜负，学生的制作欲望达到顶峰。
萝卜高塔。
经过不同班级对比发现，通过大单元教学的学生在制作实践活动的完成率高出了许多。一位学生说：“我非常喜欢利用所学知识进行设计制作，三年级就完成房间电路设计制作、小车设计制作、生态瓶设计制作。”深圳城市学院课程与评价改革研究院院长宋承昊认为，工程思维在科学人才培养上及其重要，引导学生不断聚焦问题，意味着不断探索、发现、尝试、判断、多次判断，这一思维模式应贯穿整个科学教学过程。
以主题为导向的跨学科融合
南山小学和·融教育理念侧重于跨学科融合与学习方式变革。以传统文化为主题，语文学科从追溯汉字起源, 探究汉字结构方面引导学生了解传统文化；音乐学科从民族乐器的历史、演奏方法等角度让学生了解传统文化；美术学科从剪纸、面塑等民间艺术角度引入传统文化；道德与法治学科从传统美德以及道德规范等角度渗透传统文化。在这个学习过程中，学生不仅能丰富各学科知识、领悟真善美，还能提高思维能力、创新能力、合作与交流能力。 学校数学科组谢树勤老师以“巧做寿司”为主题，融合数学与劳动两学科，引导学生在合作中探索数学与生活实际的紧密联系，教师与学生围绕做寿司这一任务展开研究与实操，在思维的交流与碰撞中，探寻跨学科的意义。
教师研修：从集中式培训走向教研共同体
英语教师徐金歌到结对学校送课，敢于压担子，青年教师才能迅速成长。
南山小学近5年引进优秀毕业生近60名，教龄小于5年的占全校教师近一半，高学历高素质年轻人在为这所老校带来活力的同时，也对教师团队的专业成长提出更高要求。 “尊重每一位教师的个性化成长和发展方式，是激发教师创造力的最好方式。”校长李捷认为，学校在支撑学生全面个性化成长前提下，更要为每位教师创设充分发展的机会和平台，激活教师专业发展热情。 3月16日，南山小学举行了“和·融”课堂教学建模实践汇报会，申敏、王馨月、朱萍、谢树勤、徐国莉、王诗韵、丛甜甜、种润平8位教师现场展示了自己在新课改下的教与学关系重构的实践，深圳城市学院课程与评价改革研究院院长宋承昊及其团队，分别从课堂观、学生认知思维、教学策略、学习过程、学习者立场等方面给出指导建议。 据学校教师发展中心主任陆建波介绍，8位老师分别来自语文、数学、英语、科学学科，其中有骨干教师，也有教坛新秀，自去年9月教师自主申报参与以来，研修已进入第二阶段，课堂教学建模鼓励教师需根据自近年来，南山小学的教研由以前单一科组整体教研，逐步转变为由项目或活动为主题的非常态化教研共同体，甚至转变成个性化、自主式的研修。与此同时，学校还鼓励教师跨学科、跨年级自由组合，按主题组合的教研共同体建设，充分发挥教师作用，围绕课堂、教法、作业优化、家校共育等开展经常性教研活动。语文组充分借助青蓝工程，发挥着骨干教师的引领作用。3个备课组根据本组成员特征，首先完成合理分组分工，捆绑完成集体备课任务。一般以年轻教师解读、设计为先，师傅补充纠正跟进，骨干教师把关成形为基本的集体备课流程，让集体备课人人参与，充分发挥不同老师的优势，抱团协作，聚集集体备课智慧，高质量呈现集体备课成果。 把青年教师推到“风口浪尖”是南山小学的传统，敢于给他们压担子，新人才能迅速成长。近日，南山小学英语老师徐金歌经区教研员推荐去深圳市教育科学研究院实验小学（光明）执教展示课并参与研修，美术科组林子豪老师到结对学校汕头市澄海实验高级中学附属小学执教刮画课，两位青年教师的课堂表现均获一致好评。
项目学习作业：重构学生学习经验
“请为南山小学设计一座体育馆、为远方的朋友画一张南山区的宣传海报、测量家中的家具尺寸、制作一个自己喜欢的岩石标本……”这是南山小学不同学科老师给学生留的学科项目式作业，这样的作业深受学生欢迎。
英语项目作业。
“学”与“习”都是学生的重要学习经历，作业作为“习”的主要形式，也可以成为探究未知的过程。南山小学尝试把学科项目学习作业转变为以“巩固提分”为主的单一作业功能，创新以“书面练习”为主的作业形式，变革以“单课知识点”为主的传统作业结构，让学生在学科项目学习中体会“不一样的作业”。就此，完成学科项目学习作业的过程不再是“机械学习”过程，而是学生主动建构和探索的过程。
师生合作类——提升团队实操合作能力
南山小学英语老师徐国莉，通过带着学生共同完成课题《基于项目的小学英语作业设计》，更加理解了师生配合、生生合作的重要性。学生们感受到了集体的力量和智慧，更加自信了，他们学会了制作思维导图，学会了如何组织小组网络会议，学会了制作流程图、思维导图、美篇等。 项目作业引导学生提高动手能力，学生们的团队合作精神得到了提升和发扬。同时，老师们通过课题的研究，掌握了第一手资料，更加了解学生的需求，找到了更多更适合学生的作业布置方式和方法。
班级辩论赛从语言表达、逻辑思维、信息收集归纳等方面对学生进行多样化评价。
调查实践类——加深语文与生活的联结
南山小学语文教师团队以“民间故事探寻之旅”为主题，张静、吴志群老师设计了既能促进学生基本知识与技能发展，又能引导学生感受中华博大文化，学生爱做、乐做的项目式学习作业。从四年级暑假的前置性作业开始，引导学生开展民间故事探寻之旅五大项目，分别为“民间故事带我游”、“民间故事我来探”“民间故事我来说”“民间故事我来演”“民间故事我来写”。学生们通过阅读、连读、复述、撰写剧本、实地考察等一系列作业任务链，提升思考力、洞察力，以及交流合作的能力。项目式学习成果呈现丰富，例如读书小报、思维导图、连环画绘制、讲故事比赛、剧本及表演、游记等。学生不仅感受到了语文学科浓浓的书香味，更加深了语文与生活、文化的联结。
计划反思类——提升数学思维能力
南山小学数学科组主张数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。因此，数学作业设计要以培养学生的核心素养为目的，落实自主、合作、探究的学习方式，培养学生会用数学的眼光观察、用数学的思维深度思考，最后用数学的语言表达现实情景，从而提升数学思维能力。数学科组汪旭东老师以南山小学重建场馆设计为任务主线，引领学生通过数学知识与能力的积累，联系生活实际，完成重建场馆计划类作业并展示汇报，反思优缺点。
“73+100”评价：助推教与学方式转变
2月17日，南山小学刘佳茹、汪旭东、贺文珍和黄琪静老师组织五年级学生开展了主题为“中小学生使用网络利大于弊还是弊大于利”的辩论赛活动。其中每个班级、每一名学生的表现都计入了道德与法治展示性评价。 南山小学在南山区的“712 模式”学业质量评价的基础上进行探索，建立起期末考试、展示性评价和过程性评价的“73+100 模式”，课程实施更注重过程性评价。过程性评价需要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末汇总成过程性评价等级。 《南山小学特色学科建设评价指标体系》以课程领域为特色，组建品德与人文学科组、科技与创新学科组、 体育与健康学科组、世界与艺术学科组，分别负责对各学科的建设和发展进行评价，促进特色学科的形成。 开学初，学校美术科组开展了学科过程性、展示性学业质量评价。每个年级设计了不同主题，一年级是“美在我身边”展示性评价，二年级是“造型游戏大联盟”展示性评价，三年级是“装点我们的生活”综合答辩，四年级是“创作表达我能行”综合答辩、“创意绘画”学科实践，五年级是“分门类，识名作”展示性评价，六年级是“传递我们的创意”展示性评价。评价围绕学生生活实际，重视表现性评价，以多姿多彩的艺术活动和审美体验，温润学生美好心灵。 此外，南山小学不断探索信息技术在学生评价过程中的应用。依托信息技术，利用“企业微信”“ClassIn”等平台，改单一教师评价为教师、家长、社区人员等多元主体评价，贯穿学生家、校园、社区实践，随时随地引导和观测学生的成长；利用信息技术的便利，鼓励教师、家长发现孩子更多闪光点，为孩子过程性发展留痕；使用软件和平台，配合学生在课前、课中、课后的学习成果、效果进行采集，做到学生成长可视化。
机器人比赛。
评价方式的转变强化了通过实践、操作、写作、思辨等活动形式来评价学生的表达能力、思维能力、创造能力、实践能力。学校特色课程也坚持以“赛”促学，以创造与发展作为评价的关键指标。学校组织学生参加“全国第18届青少年创造力发明展”，管静茹、凌欣婷、郭圳晓的作品《道路智能限高装置》获金奖，杨辰炜、陈佳明的发明作品《一种防触电旋通式安全插座》获银奖，李雨萱、易紫茹的作品《建筑物倾斜报警装置》获银奖。学校人工智能Enjoy AI社团课程负责人彭立冬老师，带领学生参加2022年世界机器人大赛深圳选拔赛，10队学生获佳绩。
来源：消息报融媒体记者 何音 通讯员 汤茂盛 张静
编辑：周依宁