今天上六年级下册的数学练习课，教学内容是《圆锥的体积》，其中有道题是求铅锤的体积及质量，我随便问了一句，这个铅锤是做什么用的？全班同学竟然集体哑声，没有谁能答出！

为了引导学生说出答案，我问：“谁见过这东西？”全班还是集体哑声，有学生开玩笑说：“这就是一个玩具！”

怎么没有一个学生知道！教学陷入了僵局！我惊了几秒，意识到这个知识与学生生活实际脱节，如果不把这个铅锤的原理讲一讲，那学生仅仅求它的体积和质量又有多少用呢？学生没见过铅锤，有必要联系生活实际进行教学了！

于是我继续引导：“这个是砌墙师傅用的，他们砌墙的时候用这个吊在墙角，你们猜这是做什么用的？”

突然，有个成绩好的学生就说话了：“就是用这个来看墙砌得直不直！”

我说：“是的啊！泥工师傅就是用一根细线吊着这个铅锤，因为铅锤重心竖直向下，用这个来做参照，能很好地看出墙是不是竖直的！把这个铅锤做成一个圆锥的样子，是为了能更好地来观察。这个方法，是做泥工必须掌握的技术。”

这些小学生，睁大了眼睛认真地听着。我趁热打铁：“所以啊，我们学的数学知识，都是来源于生活实践的。我们学了这些知识后，就要用来解决实际问题！”

课后，我回想近段的数学教学，竟发现有些知识与学生的生活实际“脱节”了，譬如有道题：石灰和水按照1:120的质量比混合成石灰水，用这种石灰水浸泡水稻种子，可以预防水稻病虫害，我的学生竟然说没见过石灰（我们属于县城郊区）。还有一道题：算一算一块蜂窝煤需要用煤多少立方厘米。学生不明白蜂窝煤是什么，因为他们确实没见过蜂窝煤！教学这些知识，常会使教学陷入了僵局！

然而，新课程标准强调我们的数学教学必须要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。所以在数学教学中，每位教师都要结合学生的生活实际，让学生领悟“知识源于生活，又服务于生活“的理念，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养。

面对学生生活经验的不足，为了打破僵局，引导学生深入学习数学知识，我常会这样改变局面：

一、把握内容，精心引导

学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻在影响着他们，所以学生并非一张白纸，只要引导得法，学生是能理解的。课前教师备课时，深入思考上课内容，精心设计课堂提问，使这些提问能够切合学生的年龄特征、心理特点和知识层次结构，引导时师生都觉得浅易懂，教师轻轻松松地教学，学生在不知不觉中学到了知识，培养了能力。

二、媒体展示，真实高效

利用多媒体生动形象的特点，出示知识信息，学生体验深刻，很快就能理解知识。譬如利用求“圆柱的表面积“的方法求水池侧面和底面的面积，我用挖水池抹水泥的视频放给他们看，引导他们算抹水泥的面积，很快就学会了。再如求把一个正方体切成最大的圆柱，求圆柱的体积，我用动画演示的办法展示出来，学生一下子就明白了，做题就容易多了。

三、注重动手，加强实践

要培养学生的实践能力，增加学生生活经验，就得不断提供给学生动手操作机会。教学“长度单位、面积单位”时，我让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米”等单位的理解。学完圆柱的体积后，再学习圆锥的体积，那必须让学生动手感受体验，得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱的三分之一”的结论。这样培养和提高了学生实践能力，这样得出来的知识远比单纯教学要强得多。

四、唤起梦想，培养兴趣

其实学习归根结底是培养兴趣，有了浓厚的兴趣，自然就会去认真研究，有了研究精神，哪有学不会的知识？每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。平时，我试着让学生说出自己的意愿，然后分析达到这个愿望需要做一些什么努力，让他们明白辛苦是必不可少的道理。学习中，我经常谈论“现在是竞争社会”的话题，唤起他们的竞争心。每次学习，少而精，确保有效。学习完成后，问一问他们的感受，找出一些不足，举行一些娱乐活动，以减轻压力和负担。等等，学生有了兴趣，自然会努力，任何没经历过的间接经历自然有办法学会。