为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”基础教育在科技人才培养中发挥着不可替代的基点作用，中小学科学教育的高质量实施对科技人才的培养至关重要。在教育“双减”中做好科学教育加法，发展学生科学素养，更是每一所学校不可推卸的责任。作为普通高中新课程新教材实施首批国家级示范校的合肥八中，立足国家科学教育政策，依托合肥科教城市资源和平台，结合自身校情学情，着力打造科学教育品牌，推进学校特色化发展。其主要做法是：

一、聚焦课程理念，构建科学教育课程体系

合肥八中在学校“养平民情怀，育卓越人才”的育人总目标下，确立了“养家国情怀，育科创人才”的科学课程核心理念。结合《中国学生发展核心素养》和《义务教育科学课程标准（2022版）》，依据普通高中物理、化学、生物、地理和技术等相关学科课程标准（2017年版2020年修订），学校遵循融合式统整、循环式发展和螺旋式上升的实践逻辑，在进一步整合、融通、深描的基础上，明确了科学教育育人目标：

一是掌握较为系统的科学基础知识、基本概念和基本规律，形成一定的科学观念；二是掌握较为完善的模型建构、逻辑推演、实证定量、批判创新、交叉融合的科学方式方法，形成一定的科学思维；三是够能在真实的科学情境中进行探索、获取知识、解决问题，形成较为成熟的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力；四是能够在科学学习和实践中形成勇于探究、敢于质疑、勤于求实、善于合作的科学品格，增强责任担当、国家认同和国际视野。

学校围绕“养家国情怀，育科创人才”的科学课程核心理念，针对普通高中科学教育以单学科为主、综合性不强问题，在整合国家课程和地方、校本课程基础上，构建“一支撑、五领域、三融合”的科学教育课程体系：

一支撑——以科学生涯引导课程为支撑；五领域——自然科学通识课程、科学实验基础课程、科学思维拓展课程、科学创新实践课程、科学基地研学课程五大领域；三融合——跨学段融合课程、跨学科融合课程、跨领域融合课程。

二、坚持多维一体，推进科学教育课程实施

（一）以科学生涯引导课程为支撑

一是举行《百名科学家入党志愿书》读书征文及演讲比赛活动，强化价值引领，引导学生听党话、跟党走，厚植科学报国情怀。二是开设国情教育课程和国防教育课程，强化责任担当，激发学生爱国情、强国志、报国行，引导学生树牢科技强国意识。三是定期举行“科学大讲堂”系列活动。利用合肥高等院校、科研院所、高新企业富集优势，先后邀请60多名院士、“长江学者”等科学家、学者以及高科技企业负责人来校进行讲座，让学生感受科学家魅力、感知科学家成长、感悟科学家精神，引导学生树立学科学、用科学、强科学的信念。

▲丘成桐院士做客合肥八中科学大讲堂

（二）以科学五大领域课程为主体

开设自然科学通识课程。一是以学科大概念为统领，优化任务情境，实施单元整体教学，推进“教-学-评”一体化，高标准开齐开足开好物理、化学、生物、地理、技术等学科国家课程。二是以科学教育大观念为核心，整合物理、化学、生物、地理、技术等学科课程，开发“运动的形式与能量”“物质的结构与变化”“生命的起源与演化”“环境的变化与保护”“技术的原理与应用”等5个主题化的自然科学通识课程，并以学段衔接和学法指导为指向面向学生开设，有效地培养了学生科学思维和学习能力。

开足科学实验基础课程。一是以学校科技创新中心为载体，高标准配置各类专项实验室10个，创建3个跨学科综合实验室，以满足各类实验教学的需求。二是构建验证性实验、探究性实验、拓展性实验三位一体的层进式实验课程体系。其中，“验证性实验”“探究性实验”对应学科必修教材实验教学，要求应开尽开，开课率达到100%；“拓展性实验”对应学校校本课程实验教学，要求有选即开，参加人数占学生总数近20%。在实施实验教学过程中，学校将自主编写的《合肥八中科学教育实验手册》作为教学的重要抓手，严格管理实验教学，切实提高实验教学效果。

▲师生利用pH传感器探究亚硫酸被氧化过程

开好科学思维拓展课程。一是跟进“英才计划”培养课程，探索大学和中学科学思维培养贯通机制。二是拓宽“科学教育+课程”，积极与科研院所、高新企业合作，开设“科学教育+安全”“科学教育+芯片”等系列课程，拓展学生科学思维。开设科学创新实践课程。一是以科技创新活动为载体，邀请高校、科研院所近30多位专家开设“小小发明家”课程，在课题选择、研究方法、过程实施及成果提炼等方面对学生进行个性化指导。二是以校园科技节为载体，通过展示、比赛等机制牵引，开设小发明、小制作等个性化指导课程。三是以学校STEAM科学试验田为载体，开设项目化科技创新实践课程。

▲探究大棚为什么是无色透明的

开发科学基地研学课程。一是与当地科技馆、博物馆通过馆校合作方式，开设3个科学基地研学课程。二是利用学校区位高新企业富集优势，通过校企合作方式，构建10余个学校科学教育研学基地，开设科学教育基地研学课程。三是在学校研学旅行活动中安排5条科学主题专线，开设科学研学游课程。并通过每学期举行专题化的研学成果展示方式，促进科学基地研学课程质量提升，激发学生参与科学基地研学的热情。

（三）以“三融合”为课程创新机制

通过构建区域化大中小学、馆校企科学教育协同发展格局，推进跨学段、跨学科、跨领域深度融合，开发跨学段融合课程、跨学科融合课程、跨领域融合课程，构建大中小学纵向贯通、家校社横向联动的科学教育课程创生机制。鉴于普通高中科学教育以单学科为主现状，学校着力推进跨学科教学研究和实践探索，在教学实践层面注重科学学科之间的融合，以及科学学科与其他学科的融合，其中STEAM教学已经成为区域探索的亮点。

（四）以科学多元评价方式为导向

一是依托《合肥八中银杏日志》《合肥八中学生成长发展手册》记录学生科学学习过程，通过“综合素质评价”平台进行综合性评价。二是依托校园科技节等活动，通过学生现场制作、作品展示等方式进行过程性评价。三是依托市级以上科技活动比赛，结合学生获奖情况进行激励性评价。

近年来，合肥八中在普通高中科学教育课程建设的实践探索中取得了良好成效，一是学生科学素养显著提升。学生实验操作率达到100%，实验操作能力明显增强，实证、定量意识得到强化。科技活动参与率明显提高，创新能力显著增强。二是科学教师专业能力切实增强。教师积极参与科学教育相关课题研究，在教学实践探索中不断开拓创新。三是学校科学教育特色日益彰显。学校入选全国首批中小学科学教育实验校，并积极创办安徽省首个科学高中。