编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年，教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出的“教学方式变革行动”，要求“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式”。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动”。杭州市保俶塔实验学校以课程视角设计项目式学习框架，开展全员实践，建设“全员参与”的实践机制，以项目赋能推广“教学方式变革”，形成了可复制的经验案例，以及义务教育项目式学习的校本实施方案。

一、发挥项目式学习的潜在价值

人才强国需要培育学生的创新精神和实践能力，但推进教学方式变革仍存在以下问题：一是教师教学对学生创新能力、批判性思维、合作与交流能力培养不够；二是学科实践难以落地，缺乏高价值议题和有效的实践体系；三是项目式学习任务设计复杂、评价工具乏力，难以有效解决真实问题。基于此，学校以“关爱与创造”为指向，以项目为关联，探索打通学科内外，兼顾学段衔接，开展真实问题导向的学科实践，积极探索以创新素养培育为指向的教学方式。

二、形成项目式学习的推进思路

学校以“让孩子继承关爱”“让孩子学会创造”“让师生体验自我实现”为核心目标，从课程视角设计项目式学习框架，将跨学科项目式学习经验迁移至学科项目式学习，推动资源配置、活动设计、制度优化，实现全员参与。自2022年以来，学校利用10%的学科课时用于项目实施，全学段铺开，学生通过自主申报和小组合作提升素养，教师通过学术节等活动不断提升专业水平。自2023年以来，学校以学科带头人领衔，逐步推进主题研修团队建设，深化并推广项目式学习成果。

三、构建项目式学习的模型方案

（一）凝练主张，思有所指

为什么要开展项目化学习？从哪些方面发掘项目驱动性问题？针对这些问题，学校研究团队基于学校历史、已有项目经验以及未来需求，凝练形成“以关爱激发创造、以创造实现关爱”的学校主张，主张以对人、自然、社会的关爱为初心，从现实世界中发现真实需求，选择与学科有意义关联的任务，通过项目式学习，为现实需求提供创造性的解决方案，从而提升学生的创新精神和实践能力，丰富学生解决真实问题、帮助他人、贡献社会、自我实现的积极体验。

项目式学习的学校主张

（二）建构模型，行有所依

一是设计项目化学习活动。针对项目式学习关联概念的内涵与外延大小不同，学校总结了基于大单元、小单元、微单元三类概念的项目式学习组织样式，各类项目式学习都以培养态度责任为基础，以探究实践为方式，以观念、思维为目标，以此为引领组织项目内容。

项目式学习的组织样式

二是开展项目化学习活动。学校依据 “做中学”理论、项目式学习基本流程，建构了指向“关爱与创造”的项目式学习实践模型，以需求为导向，以自主为取向，践行以评导学、以学定教，聚焦学习关键行为，形成四阶教学样态，推动教学方式变革。

指向“关爱与创造”项目式学习实践模型

项目式学习自主发展评价框架

三是评价项目式学习。根据四阶教学样态和细化的学习行为，学校设计了创造层级研判模型，根据分析、设计、建构、展评等学习行为给出情况，教师可自我诊断项目式学习设计，引导开展以学生为主导的创造性学习；同时，设计了“一核三维六行为”的项目式学习自主发展评价框架，从核心追求、评价维度、关键行为三个层次开展自主发展情况测评，使教师开展项目式学习行有所依。

四、开展项目式学习的全员实践

（一）双线并行，多元样态

学校探索实践“学科项目式学习”和“跨学科项目式学习”双线并行的校本化路径。以上两种样态分别在基础性国家课程和拓展性校本课程中落实，前者在各个学科内开展，面向全体师生，指向全部学科；后者提供给学生自由选择。学科项目式学习，于教研组“开花”，于教研组“结果”，是改变教学方式的重要途径。学校借助一年两次的“学术节”助推“学科项目式学习”落地。对于跨学科项目式学习，学校采用“1+x”模式（“综合+”课程与6大跨学科项目式课程相结合），安排每周2次、每次2课时的连排长课，每学年一至九年级人均体验至少3项。

“综合+”课程与6大跨学科项目式课程群

（二）一课多构，全员实践

为了让众多“项目式学习”优秀案例“活”起来，让更多的教师掌握“项目式”教学方式的实践路径，学校创新教研模式，以一课多构、反复迭代的方式，让“个人的课”变成“大家的课”，整合备课组全体教师力量，推动全员积极参与，实现课例的创生、完善，并惠及全体学生。同时，借力各类平台，实现项目式学习的全员参与、全员获得、全员进步、全域共享。

（三）项目申报，翻转实施

传统项目式学习以学生为主体，教师为主导。学校在原有的基础上，进一步凸显项目化学习中学生的主体地位，通过自主申报项目课程→自主宣讲招募→自主形成学习共同体→自主实践课程等流程，发展学生的创造力和决策能力，让学生成为项目的创设者，并形成了具身式自主项目课程，打破师生代沟，教学相长，补充课程体系。同时，学校作为项目的支持者，为教师和学生开发项目课程提供支持，分管校长、课程中心、团委和年级组等多部门多人员参与其中，并利用晨会、集中反馈和科技节等平台，支持学生项目的招生、修正和展评。

五、提升学生创新素养效果彰显

一是完善了项目式学习校本课程体系。立足实现“关爱与创造”的动因，根植关键问题的研究，学校依据课程方案和课程标准，精心设计教与学的方式，在项目式学习体系建构中，将碎片化内容转化为整体性项目；在教学方式的变革中，形成了覆盖“全学科、全学段、全序列”的项目式学习体系。二是发展了学生创新素养。学生积极参加各类学科竞赛、科技创新大赛、艺术展演、社会实践活动等，荣获各级各类奖励，创新素养得到显著提升。

（作者：杭州市保俶塔实验学校校长，沙立国；杭州市西湖区教育发展研究院研究员，倪幸佳。本案例由教育部浙江大学基础教育课程研究中心指导）