编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年，教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出“聚焦核心素养导向下的教学设计、跨学科主题学习等教学重点难点问题有效推进教学改革”要求。上海市园南中学重点围绕学校课程实施方案编制、教学方式和教学评价变革等方面进行实践探索。本文以学校跨学科主题学习为例阐述学校教学方式的变革。

一、基于学校发展的背景分析

1.政策分析。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）中明确提出 “原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。通过多层次理论学习和校本研修，学校明确了“聚焦核心素养，面向未来”“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”等政策要求，积极探索转变学习方式、开展跨学科主题学习的有效策略。

2.问题提出。上海市园南中学是中心城区优质公办初中，有丰厚的课程文化积累，已探索开发了“黄道婆棉纺文化”课程、“AIR”科创课程、“植物园”生态课程，为学生提供了实践学习的沃土。但课堂类型和教学方式与课程改革的要求仍有一定差距，常态课堂教学依然存在以下两个问题：一是单一性教授式课堂教学限制了学生素养发展，需要加快课堂转型提质；二是教师进行综合性、结构化教学设计的能力素养不足。如何进一步深化学校教学改革，探索育人方式变革，优化学校课程结构，变“以教为中心”为“以学为中心”，成为当前促进学校高质量发展面临的挑战。

二、基于策略研究的实践探索

学校围绕新版义务教育课程方案和课程标准，基于校情和学生学习需求，整体规划 “跨学科主题学习”的实施路径。学校以学科教师为主体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，强化同年级不同学科之间的横向联系，重视同一学科不同年级之间的纵向发展，形成了基于策略研究的实践经验，主要路径如下：

1.问题导向，确立“整体规划分步实施”研究思路

跨学科主题学习的核心要义是知识统整、问题解决和价值关切，要将这些要求理解通透，形成学校和学科教师的实施路径，构建实施模型势在必行。通过访谈和问卷调研发现，学科教师对如何实施仍存在畏难情绪，主要集中在如何确定主题、如何设计情境任务、如何进行过程性评价这三个难点上。基于问题解决，学校确定了“一试点二示范三实施”三步走方针，分别以数学教研组试点不同学科的横向关联，以理综教研组试点学科内不同学段的纵向发展，在全校率先形成不同类型、不同学科的跨学科主题学习初步模型。各教研组以试点为基础在专家指导下提炼有效经验，在全校提供示范举措，启发推动其他学科参与的积极性，充分激发各学科教师的创新智慧，形成面向全体、覆盖全学科的跨学科主题学习模式。学校整体研究和实践思路如下图所示。

▲上海市园南中学跨学科主题学习研究思路

2. 打造范式，构建“一立场五关键”实践模式

学校和教师的实践始终坚持学科立场，从主题确定、学习目标、任务（活动）设计、实施过程及评价方式等五个关键要素出发来设计与实施。学校教师认识到：一个好的跨学科主题学习，既要体现学科立场，突出主题学习内容的结构化程度，加强学科之间内容的关联性，又要推进教学方式变革的实践探索，体现促进学生发展的中心理念。例如：数学学科从“数据观念”“模型意识”等核心素养培育目标出发，将学生的数学学习与实际校园生活相联系，聚焦“科学设计校园大课间运动”的真实问题解决，立足数学学科“数据的收集分析”和“函数”的学习，同时密切联系了生物、体育和信息科技等学科的相关知识与方法，为学生提供丰富的学科实践经历和综合运用知识解决真实问题的情境。因此产生了《感受心跳 科学长跑——校园冬季大课间长跑运动方案设计》（以下简称“校园冬季长跑方案设计”）的跨学科主题活动的单元设计。

▲“校园冬季长跑方案设计”单元结构图

3.多维实践，形成基于素养导向的多元评价

表现型评价作为一种面向真实情境问题解决的评价方式，指向高阶思维与核心素养的评估，能有效评价学生的学习表现及核心素养水平，真正做到“教—学—评”一致性。因此跨学科主题学习遵循基于素养导向多元评价的原则，设计了一系列量规。以“校园冬季长跑方案设计”主题学习中“数据采集”活动的评价设计为例，该项目聚焦核心素养中的数据观念，设计思路为“围绕素养目标——确定教学目标——设计教学活动——匹配表现性评价”，设计内容如下图所示。

▲“数据采集活动”评价设计图

同时结合数据采集和分析活动的不同阶段，设置了多种维度和不同水平的评价内容，具体如下：

▲“数据收集与处理活动”观察评价表

三、基于实践探索的实施经验

1.系统构建，纲举目张。基于新课程方案和新课标的跨学科主题学习的实施，提出了整体育人的要求，学校在系统思考中从课程计划、实施目标、实施步骤、评价方式等方面进行总体构想与规划。以“五育并举，融合育人”为主题编制学校课程实施方案，把国家育人蓝图变成学校育人的“施工图”，把校长、中层干部、学科骨干和全体教师融入以“系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领”为特点的学校整体课程教学变革中，并把基于问题的综合教研作为育人变革的专业支撑，通过机制的更迭，促进统整的思想方法在改变学习方式、提升学习品质方面发挥更大的效应。

2.基于素养，深度学习。跨学科主题学习的设计须基于素养目标确立学习主题，再进行大单元结构化设计，并根据驱动性问题设计任务链和问题链，这是转变学习方式的关键，能够展现出“素养导向、真实情境、综合运用、问题解决”的课堂教学特点。在以素养目标为导向的“逆向设计”对跨学科主题学习的表现性评价指标建构和评价节点确定之后，将设计表现性评价与开发学生学习活动相整合。本案例基于核心任务和评价节点设计了三个表现性任务，将表现性评价贯穿于整个活动过程，如下图所示。

▲表现性问题的评价节点

要保证学习的深度且有效，就要注重在实施中能有机整合课内与课外，处理好学科立场和学科关联的关系。教师指导要给学生足够的自主探究的时间和空间，让学生自主合作探究学习真实发生，以挑战性学习任务、持续性学习评价落实素养目标。

四、取得的成效和未来展望

1.回归“育人”本身。作为学习方式的变革，跨学科主题学习的实践有效促进了学生学习，提升了学生综合素养。数学学科案例《感受心跳 科学长跑——校园冬季大课间长跑运动方案设计》获得2023年教育部基础教育教学指导委员会组织的跨学科主题学习设计案例一等奖和上海市特等奖，并在全国第四届课堂教学研讨大会上进行展示交流，在徐汇区进行展示交流。

在八年级数学学习中，学生在主题任务驱动下，自主设计调查方案、收集数据，进行数学建模分析，运用生命科学相关知识形成科学的结论，并给学校递交了多样化冬季长跑运动方案。这一案例也在校内很好地示范了如何根据驱动性问题进行大单元结构化的任务链和问题链的设计，如何对学生综合性学习、体验性学习进行过程性指导和评价。各学科教师积极投入跨学科实践，一学期以来，学校各学科形成进阶式跨学科学习主题下的37个优秀案例，通过实践初步形成园南中学跨学科主题学习设计与实施模版范式，以“知识统整、问题解决和价值关切”为核心的课堂学习逐渐形成整体效应。

2.未来发展展望。未来我们将进一步就跨学科主题学习的实施路径和策略开展系列化、整体性研究，建构园南中学17门学科的校本化体系框架。基于素养培育目标设计每门学科各年级进阶式主题学习活动资源和评价量表。将教师的教学方式与学生的学习方式巧妙融通，强化课程协同育人，培养学生独立应对社会挑战和解决各种问题的能力，实现学生全面而有个性的发展。

（作者：上海市园南中学 毛颖）

专家点评

上海市园南中学的跨学科主题学习案例能在上海市、甚至全国取得不错的成绩，有三个显著特色值得借鉴学习。

一是以科目之跨为起点，以素养达成为旨归。园南中学在设计跨学科学习时，首先基于核心素养确定学生应具备的能力和知识体系，探索这些核心素养在数学、生物、体育和信息科技等学科中的培育路径，设计出能够引导学生实现这些目标的任务链、问题链，并匹配相应的表现性评价，使得素养目标贯穿整个跨学科主题学习的过程。

二是以主题整合为抓手，以实践学习为路径。园南中学通过系统构建跨学科主题学习的实施路径，将不同学科的教学资源和内容有机融合，超越单一学科范围，在理解主题、解释现象、解决问题、创造产品的过程中让学生对知识产生整合性的跨学科理解。打破了传统单一学科教学的知识内容“原子化”、知识学习“灌输化”的局限，使得学生在真实情境中获得更具挑战性和创新性的学习体验，让学习“真实地发生”。

三是组建教师专业发展共同体、协同合作。园南中学通过“试点-示范-推广”的三步策略，结合校本研修，构建了教师合作共同体，教师一起在探索实践中反思、迭代，推动了教师从单一学科的“知识传授者”转变为跨学科的“学习设计者”和“学习引导者”。

事实上，这种机制不仅能提高教师的教学设计水平，还增强了教师团队的协同创新能力，确保了学校跨学科主题学习的持续改进与推广。（华东师范大学课程中心）

来源：课程教材研究所