编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2022年教育部颁布了义务教育新课程方案和新课程标准，2023年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作，坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，吹响了“深化课程改革”的号角，为课程改革注入了新动能。江苏省无锡市梁溪区（以下简称梁溪区）全面贯彻党的教育方针，落实国家深化课程教学改革要求，大力推进“1+3+X”教学高质量发展项目，持续推进课改进入深水区，以新的思路、新的举措实施好新课程、新课标。

一、深刻解读，启动深化课改“发动机”

将行政推动与基层创新有效结合，合理规划课程教学改革的总体思路，让每一位梁溪教育人都直面变革。根据国家新课程要求与区域教学改革实际，推出“一核·三维·多项”的“1+3+X”课程教学改革方案。

“1”指“一核”，即以课程改革为核心，坚持立德树人根本任务，以“深度学习·思维课堂”为推进主线，实现核心素养导向的学科高质量教学。

“3”指课程改革的“三维”，即从整体型、选择型和保障型等三个层面立体构建“梁溪课改项目任务群”，全方位推进区域课改工作。

“X”指围绕“一核、三维”创生的“多项”具体课改项目。本着“自上而下”和“自下而上”相结合的原则，既鼓励学校积极参与区域整体型课改项目，又倡导学校结合实际创生校本项目。

▲“1+3+X”推进机制示意图

二、整体推进，驾好深化课改“直通车”

（一）整体型课改项目

1.“任务单+”教学升级提质行动

首先，以核心素养为导向，强化学科实践理念，逐步升级全科、全段、全课“自主学习任务单”，提升其设计和应用质量。其次，完善配套的微课资源、课件、作业库、试题库等资源，构建一整套体系化的区域教学改革资源平台。基于任务单的升级提质，进一步优化课堂教学形态。再次，以任务情境激发学生的好奇心、求知欲和想象力，促进学生自主、合作、探究学习，建立以学习为中心的教学样态。

2.“表现性评价”学业质量监测行动

充分理解在真实情境下核心素养与学习表现之间的关系，积极坚持“结构化设计”“思维性引领”“素养化表现”和“情境式测评”的作业及考试命题设计方向，提高每一位教师的作业及考试命题设计水平和运用作业、命题改进教学的能力。同时，重视实证分析，每年发布一份区域学业质量调研报告。借助“数字化教学教研系统”平台对学生学习过程中的行为数据进行采集与分析，构建深度学习分析模型，对学生的深度学习结果进行监测。

3.“深度教研”教学行动

依据新课程理念及区域教学主张，以问题为导向开展主题教研活动，逐层、逐步设计序列化校本研修“主题链”，确保教研主题来源于教学一线实际问题，立足解决教学痛点难点堵点问题。特别重视专业化解读教材和教材二次开发行动，以具体单元为突破点，将专业化解读与任务单设计、教学样态改进、表现性评价有机结合起来，促进教研活动成果迅速转化为实际的教学生产力。

4.“课堂育师”教师发展行动

根据新课标和区域教学主张，设计从“供给定向”到“需求定向”的教师研训课程。重点关注研究“95后”教师发展，落实《梁溪区新教师培养行动方案》，着力提升青年教师教材解读力、教学与作业设计力、语言表达力、教学反思力、班级管理力等“五力”，通过“五力修炼研修营”“95后教师发展论坛”等项目夯实教师的教学基本功，提升青年教师的职业归属感和幸福感。

（二）选择型课改项目

1.“厚基础、强弱项”教学行动

面向办学规模相对较小的学校，以进一步强化核心素养与关键技能为抓手，对学生的学习根基加以固化和优化。引领学校加强教材课后习题的研究，了解习题背后的编写意图，站在学生视角将课后习题活动化，并渗透在教学全过程，让所有学生“读得进、想得透、用得出”，真正实现“学会、练精、评准”。

2.“思·辨·论”教学行动

根据学生的年龄特征和认知水平，找到学生思维发展的外显形式，探索讨论式教学、评论式教学、辩论式教学在不同学段、不同学科课堂中的应用，建构不同学段的梁溪课堂特色，推动学生思维螺旋式发展。

3.“跨学科学习”教学行动

积极探索基于单一学科主导的跨学科主题学习以及以复杂问题解决为统领的学科融合实践活动。积极开展“梁溪大课堂”行动，围绕“人文梁溪城、美育梁溪城、智慧梁溪城、工商梁溪城、名人梁溪城”等建构综合性地方课程，定期开展“梁溪大课堂”展示活动。

4.“幼小衔接、小初衔接”教学行动

大力推进幼儿园与小学阶段的科学有效衔接，建立幼小协同合作机制，推动建立幼小学段互通、内容融合、形式多样、氛围积极的系统化联合衔接教学与教研新型式、新制度，切实做好幼小衔接的省级试验区工作。

▲“桥梁工程师”跨学科课程

▲幼儿衔接课程

（三）保障型教改项目

1.“数智化”平台构建行动

基于“梁溪名师在线”建设“数智化教学教研系统”平台，不断打造虚实结合、虚为实用的教学教研新体系，拓展教学教研新应用场景，全面支撑自主学习、素养评价、作业活动、答疑辅导、教师备课、双师课堂、课后服务、教师研修、家校交流和区域管理等。

2.“新型智库”建设行动

改进“高校支持教师专业发展”项目建设，扎根教学实践大地，以“进课程、进课堂、进科组”的方式，把教育智库办到每一所学校、每一间教室。

三、成效显著，建好深化课改“加油站”

梁溪区以学科教学高质量发展行动为载体，直面学科教学本质问题，从局部的碎片化课改走向系统的生态式课改，不断提升教学质量，将区域教育高质量发展提升到新水平。

1.孵化了一系列教学成果群。区域内学校参评基础教育类教学成果奖成果丰硕，获奖率名列无锡市第一。一所学校的“素养表现型教学”主张成功入选《中国教师报》评选的“2022年课堂改革十大样本”。梁溪区联合《中国教师报》举办7场“课改中国行”公益师训会，向全国展示“梁溪课改方案”。

2.研发了一套课改工具箱。梁溪区教师发展中心研制印发各学科《实施指南》白皮书、《命题改革指南》、《课堂教学评价标准》、《梁溪区小学语数英学科作业多样化设计指南》等，通过课堂转型、命题改革、评价改革三轮驱动，引领师生转变教学方式和学习方式。

▲指向主题意义探究的小学英语“KWKL”自主学习样态示意图

▲梁溪区音乐学科“乐思慧赏”基本教学样态结构图

3.形成了一种区域课改文化新气象。全区上下形成“校校参与课改，人人参与课改”的文化环境，全域教师逐渐形成成长型的、创造型的心智模式，大家从容面对课改、依托课改提升教育质量。

4.建设了一支卓越的教改队伍。在课改中发展教师素养，提升教师的教学理解力、批判力、建构力和创新力，培养出一批育人情怀深、专业水平高、实践智慧强的学科种子教师，并通过种子教师带动教师团队发展，进而提升区域整体教学品质，开启梁溪教师队伍发展新格局。

（本案例由江苏省无锡市梁溪区教师发展中心课程与教学研究所撰稿，由教育部华中师范大学基础教育课程研究中心郭元祥、伍远岳等指导）

来源：课程教材研究所